Задачи и методика проведения экспериментального исследования

Педагогика и воспитание » Особенности оценочной деятельности учащихся интегрированных классов » Задачи и методика проведения экспериментального исследования

Страница 1

Для выявления особенностей оценочной деятельности учащихся нами проведено экспериментальное исследование оценочной деятельности учащихся интегрированных классов.

Проведение экспериментального исследования поставило перед нами ряд практических задач:

1) определить метод исследования оценочной деятельности учащихся интегрированных классов;

2) определить интегрированные классы, в которых проведено экспериментальное исследование;

3) провести количественный и качественный анализ экспериментальных данных, сопоставить с данными психолого-педагогической литературы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №2 г. Рогачёва в интегрированных первых, пятых и шестых классах.

Основной метод исследования – наблюдение за оценочной деятельностью учителя на уроках.

Оценивались оценочные суждения учителя на различных этапах урока: организационный момент, этап актуализации знаний, этап устного счета на уроке математики, основной этап урока, этап подведения итогов урока и непосредственно этап оценивания деятельности учащихся на уроке. При этом для анализа мы просмотрели уроки по различным предметам, выявляя средние показатели системы оценки.

Всего было просмотрено 5 уроков в 6-м классе (уроки русского языка, литературного чтения, математики, труда, изобразительной деятельности).

Просмотрено 5 уроков в 5-м классе (уроки русского языка, литературного чтения, математики, труда, по предмету «Человек и мир»).

Просмотрено 5 уроков в 1-м классе (уроки русского языка, литературного чтения, математики, труда и изобразительной деятельности).

Протоколы всех просмотренных уроков с фиксированными в них данными анализа оценки деятельности детей на уроке представлены в приложении А курсового исследования.

По итогам анализа высказываний учителя определялся характер оценки по направленности (индивидуальный, групповой, фронтальный), а также по качеству (глобальный, дифференцированный). Также был проведен анализ оценочных суждений учителя для определения параметров оценки учебной деятельности учащихся интегрированных классов.

Обратимся к результатам экспериментального исследования.

Первичный анализ результатов экспериментального исследования был проведен на основании разбора оценки учителя по следующим критериям, учитываемых в ответах учащихся: уровень сформированности знаний, умений и навыков, характера учебно-познавательной деятельности, степени затраченных усилий, использования компенсаторных знаний и умений, а также оценки стремления к успеху. Первичный анализ результатов экспериментального исследования в таблицах по каждому из просмотренных уроков представлен в приложении Б курсового исследования.

Сводные результаты первичного анализа мы представили в виде таблиц, сравнивая применение различных по направленности видов оценки (таблица 1), по качеству оценки (таблица 2) среди трех классов.

Таблица 1. – Показатели применения различных по направленности видов оценки

Характер оценки по направленности

Изучаемые классы

1-е классы

5-е классы

6-е классы

Индивидуальный

12

12

15

Групповой

2

2

2

Фронтальный

2

1

1

Итого оценочных суждений:

16

15

18

Таблица 2. – Показатели применения различных по качеству видов оценки

Характер оценки по качеству

Изучаемые классы

1-е классы

5-е классы

6-е классы

Глобальный

13

13

9

Дифференцированный

2

3

8

Итого оценочных суждений:

15

16

17

Страницы: 1 2 3 4

Похожие статьи:

Основы взаимодействия классного руководителя с родителями
Основы взаимодействия классного руководителя с родителями сформулировал ещё В.А. Сухомлинский: "Как можно меньше вызовов в школу родителей для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской "сильной рукой", для предупреждения об опасностях, "если и дальше так будет пр ...

Сущность деятельностного подхода в педагогике
В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного ...

Возрастные особенности младшего школьника
Учащиеся начальных классов, то есть дети младшего школьного возраста, очень сильно отличаются друг от друга по успехам в учении - сосредоточенные и отвлекающиеся, быстросхватывающие и тугодумы. Они собрались из самых разных семей - более развитые и менее развитые, воспитанные и диковатые, заласканн ...

Copyright © 2013-2021 - All Rights Reserved - www.getvos.site